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《藤野先生》优良适用教案(附板书)

来源:本站原创  日期:2019-07-02

  《藤野先生》优良适用教案(附板书)_初二语文_语文_初中教育_教育专区。语文备课大师 【全免费】 5 学问取 教 学 目 标 技术 过程取 方式 感情态 度取 价值不雅 讲授沉点 讲授难点 课时放置 藤野先生 1.理解、堆集“读读写

  语文备课大师 【全免费】 5 学问取 教 学 目 标 技术 过程取 方式 感情态 度取 价值不雅 讲授沉点 讲授难点 课时放置 藤野先生 1.理解、堆集“读读写写”中的词语,做到会读、会写并理解其寄义。 2.收集鲁迅生安然平静创做的材料,认识鲁迅的人生道,为理解鲁迅做品打下根本。 抓住文章两条线索,采用由从到次、 由全体到局部的讲授思,起首弄清文章的次要抽象藤野 先生,然后再体会言语的感彩,体味做者强烈的爱国从义感情。 领会藤野先生正曲热诚,治学严谨,没有平易近族的崇高质量;进修鲁迅先生强烈的爱国从义 。 理解选择典型事例凸起人物质量的写法。 体会言语的感彩,体味做者强烈 的爱国从义感情取平易近族自大心。 2 课时 第一课时 导入一(故事导入):1998 年 11 月 29 日,国度正在日本仙台市参不雅了鲁迅留念 碑(出示图片)。 鲁迅的为什么建正在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅正在分开仙 台二十年后写了一篇回忆教员的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生 的脚印,去沉温那一段旧事。 导入二(复习导入):同窗们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自 己的发蒙教员寿镜吾先生,老先生的“朴直、朴实、博学”,令童年鲁迅信服、。但鲁迅 正在回忆中说:“正在我所认为我师的之中,最使我感谢感动,给我激励的一个倒是别的一位日本人— —藤野先生。 ” 藤野先生是如何的一小我?是什么让鲁迅如许密意感念呢?今天,我们就一路去 感触感染这段难忘的履历,认识这位给鲁迅以敦促的先生。 1.做者简介 鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说 《狂人日志》 起头用 鲁迅做笔名。代表做品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷 徨》,杂文集《华盖集》 《坟》等。 2.交换布景 这篇散文记叙了做者 1902 年夏末至 1906 岁首年月春正在日本留学的糊口片段。 写做年代则是 正在鲁迅拜别了藤野先生二十余年后的 192 6 年 10 月 12 日。鲁迅到日本留学,本想以学医来 救国救平易近,可正在仙台医学专科学校进修时,有一次旁不雅反映日俄和平的影片,片中中国人看日 本给人做侦探的中国人的神气给鲁迅以很大的刺激。 从此,他弃医学文,决心用 文艺做为兵器进行和役,从而国平易近的。鲁迅写此文时,合理“三·一八”惨案发生之 后,鲁迅积极支撑爱国粹生的步履,取军阀以及文人进行英怯斗争,用和役的文 章来“正人君子”的,抒发本人的强烈的爱国从义感情和没有平易近族、正曲、 热情的藤野先生所代表的日本人平易近对中国人平易近的友情。 “备课大师”全科【9 门】 :免注册,不收费!语文备课大师 【全免费】 3.学问链接 藤野先生 藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874 年生于福井县一个大夫家庭,正在名古屋爱知县 立医学特地学校结业。 1904 年正在仙台医学特地学校讲授。 1915 年,仙台医学特地学校改为东 北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,当前回抵家乡——福井县木村自立诊所。1945 年 8 月 11 日逝世,常年 72 岁。 鲁迅的三位 (1)寿镜吾(私塾先生):封建的教员,老是爱用戒尺来学生,却不会实打。学问广博。 古板的寿镜吾先生做为鲁迅的发蒙教员 ,对鲁迅的做品起着很大的影响,他的骂世和他的爱 国也同样传到了鲁迅身上。对学生峻厉,但讲授的峻厉中又带着轻松氛围。 (2)藤野严九郎(剖解学传授):正在日本关怀激励鲁迅,是鲁迅弃医从文的环节人物。藤野 先生是一个日本人,令鲁迅难忘的是他没有平易近族,对本人厚此薄彼,热情地教育。他是一 位没有平易近族,认实担任,治学严谨,要求严酷,卑沉他人,热情诚恳的人。 (3)章太炎(学者、 家):十分爱国,却又明,不会盲目地爱国。 他的业绩以至 比他正在学术上的制诣还深!太炎先生最令鲁迅佩服的是他的,也影响了鲁迅终身。 正 曲,有之志,引原文中一句话 “而之志,终不平挠者,并世亦无第二人” 。 后来,退居于 ,有人他,但正在鲁迅心中,教员仍是后世表率。 4.堆集字词 (1)注音 绯 红(fēi) . 剖解 (pōu) . 诘 责(jié) . 烂熳 (màn) . 不逊 (xùn) . 瞥 见(piē) . 芦荟 (huì) . 匿 名(nì) . 畸 形(jī) . 寒颤 (zhàn) 发髻 (jì) . . 芋梗 汤(yù gěn g) 杳 无音信 (yǎo) .. . (2)注释词语 ①绯红:鲜红。 ②匿名:不签名或不署实正在姓名。 ③不逊:傲慢;。 ④标致:标致。文中是反语,用来。 ⑤油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很亮光,像镜子一样能够照人。 ⑥平铺直叙:(声音)凹凸崎岖和顿挫转机。 ⑦深恶痛疾:厌恶、悔恨到了顶点。 ⑧落选:原指科举时代招考不中。这里指测验不合格。 ⑨毫不介意:对不高兴或不合错误劲的事,一点也不放正在心上,丝毫不往心里去。 (一)全体 1.课文是环绕什么核心选材的?叙事线索是什么? “备课大师”全科【9 门】 :免注册,不收费!语文备课大师 【全免费】 2.文章变换了几个地址?以“我”勾当地址的变换为标记划分全文的布局条理。 3.文中记叙了藤野先生几件次要工作?表扬了藤野先生如何的崇高质量? 方式指点:学生默读课文,标示段序,初步辞意。 疏解疑问字词,读准字音,弄懂词义。 学 生快速浏览课文,抓住环节性文句。 【交换点拨】1.环绕表示藤野先生的高尚质量这一核心选材。明线:做者取藤野先生的交往 (了解—相处—拜别—纪念) 暗线:做者的爱国从义感情。 2.变换了三个地址:①“我”正在东京;②“我”正在仙台;③“我”分开仙台后。 以“我”勾当地址的变换为标记,全文可分成三个部门(全文共有 38 段): 第一部门(第 1—3 段),写“我”正在东京的及感触感染以及转到仙台肄业的缘由。 第二部门(第 4—35 段),写“我”正在仙台结识藤野 先生,受先生教益,表扬先生的高尚质量, 以及“我”弃医从文的缘由。 第三部门(第 36—38 段),写“我”分开仙台后对藤 野先生的纪念之情,以及先生的高尚 道德对“我”的激励取鼓励。 3.写了他四个典型事例,表扬他认实担任、正曲热情、严谨求实的。 (二)深层探究 1.课文除间接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表示了做者如何的思惟豪情? 2.“我”对藤野 先生怀有一种什么豪情?具体表示正在哪些处所?细心阅读课文 38 天然段,请 做简要的归纳综合。 设想企图:体味做者的思惟豪情。 【交换点拨】1.(1)正在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、粗俗的糊口; (2)赴仙台途中 对日暮里和水户的深刻印象; (3)遭到仙台医专的人员的虐待; (4)日本“爱国青年”的挑衅和看片子事务; (5)弃医从文的思惟的改变。 写这些都是为表示“我”强烈的爱国从义感情。 2.“我”对藤野先生的豪情是感谢感动、纪念和,具体表示正在:①拆订珍藏课本;②吊挂先生 的照片;③多写文章把纪念之情化为斗争和力量。 本文是一篇回忆性散文,记叙了做者从东京到仙台学医的几个糊口片段,此中有东京 “清 国留学生”的糊口环境,有东京到仙台的旅途回忆,有正在仙台的食宿环境,也有遭到日本具有 狭隘平易近族不雅念的学生的,还有一次看片子遭到的刺激,而沉点是记叙藤野先生的宝贵品 质。内容丰硕,形散神凝,一条明显的 爱国从义思惟线索贯穿全文,使每个看来平平无奇的生 活片段闪烁着精明标光华,从而给读者以深刻的启迪。 第二课时 找一个同窗回忆一下鲁迅先生去日本学医的缘由……那么做者后来为什么又弃医从文 了呢?次要是由于两件事,请同窗们速读课文看是两件什么事,并预备复述。 “备课大师”全科【9 门】 :免注册,不收费!语文备课大师 【全免费】 (一)深层探究 学生采用跳读体例,阅读相关藤野先生的内容。 1.学生浏览 6~10 段,找出文中做者关于藤野先生的描写,说说做者初到仙台时,目睹耳闻的 藤野先生是一个什么样的人? 2.学生朗读 11~23 段,要肄业生给每件工作拟一个小题目。明白每件工作别离表现了藤野先 生什么思惟质量。 【交换点拨】1.语句略。 初步印象(白描手法) 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——糊口简朴,学者抽象 2.四件工作:(拔取典型事例) 添改课本——认实担任 改正剖解图——严酷要求 关怀练习——热情诚恳 领会裹脚——求实 结论:课文具体写了四个典型事例,从分歧的侧面表示了藤野先生治学严谨、 正曲热诚、 没有 平易近族的崇高质量。 (二)品析言语 1.精读 1—2 段,思虑: (1)“东京也无非是如许”取后文哪几句话相呼应?流显露做者如何的情感? (2)“实正在标致极了”改为“实正在丑极了”能够吗? 【交换点拨】(1)取“到此外处所去看看,若何呢?” “我就往仙台的医学特地学校去”呼应。 以极其厌恶的情感和辛辣的笔触,描写了清国留学 生恶浊粗俗的糊口,流显露做者 矛盾、失望、疾苦、厌恶的复杂情感。反衬一个爱国志士伤时感事的悲愤。 (2)句中“标致”是反语,用以。 “实正在”暗示“简直”的意义,用“实正在”加强“标致”, 加强反语的力量,更强烈表达做者对清国留学生的和反感。 而改动后语意曲露,缺乏 了意味。 2.精读第 24—31 段,思虑: (1)如何理解 “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数正在六十分以上,便不是本人的能力 了:也 无怪他们迷惑”这句线)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意义? 【交换点拨】(1)这句话不是间接、反面表述做者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出 于而做结论,人格的做法惹起做者极大的愤慨,这种愤慨不只是因小我的人格 蒙受,更因平易近族虚弱正在列强面前遭到蔑视而发生的悲哀。这句话表达了做者极强的平易近族 自大心和忧盼祖国强盛的希望。 (2)“何尝”取“不”连用。以反诘的语气加强必定,申明他们无一破例埠,不 仁,表达了做者对人们的极其沉痛的感情。 3.学生自读课文 38 段,阐发其感化。 【交换点拨】 语段中“发觉”一词是指做者热爱祖国、怯于斗争的思惟遭到触动;“增 “备课大师”全科【9 门】 :免注册,不收费!语文备课大师 【全免费】 加怯气” 是指做者持久蒙受的,一想到藤野先生对本人甚至对中国的但愿,便增 加了怯气;“正人君子”指帝国从义、封建、的御用文人等。这句话的意义是 做者决心以笔做刀枪,取斗争到底,为中国的继续奋斗。文章这一结尾,把对藤 野先生的深切纪念之情取爱国从义思惟同一路来,把对旧事的回忆取现实斗争连系起来, 从而深化了从题,使文章更具现实意义。 赏识一篇优良的做品,就像品尝陈年佳酿,只要存心,才能获得心灵的飞跃和思惟的 。鲁迅的文章尤为如斯。走进散文《藤野先生》 ,使我们触摸了鲁迅奋然前行的心迹, 更深透理解了鲁迅感念的丰硕内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更雕刻正在读者的心中,愿我 们正在关爱的洗澡中,糊口的天空更为湛蓝、亮丽。 同样是写教员的回忆录,试比力本文和《从百草园到三味书屋》两文包含的做者的思惟 豪情有何分歧? 【交换点拨】做者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很”;而《藤野先生》则表 现了做者对毫无平易近族,热心诚恳地关怀、帮帮“我”的藤野先生热诚的感谢感动和深切的怀 念。 藤野先生 鲁 迅 明线:取藤野先生的交往——没有平易近族——纪念先生 添改课本 改正剖解图 关怀练习 问中国女人裹脚 暗线:鲁迅的爱国从义感情——弃医从文 (讲堂讲授设想,现实讲授结果及改良设想) “备课大师”全科【9 门】 :免注册,不收费!

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